什么样的"动手操作"更有效

发布网友发布时间：2024-10-24 11:13

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热心网友时间：2024-11-01 06:43

绕围主题目标开展活动，亲自实践

热心网友时间：2024-11-01 06:42

在数学课堂教学中，小学生在表达自己的思维过程时，很难处理口头语言与直观图形对应的矛盾，抽象的描述无法把学生的思维过程表达清楚。尤其动态的铺设图形的过程，图形间变化难以用语言完美地阐述，所以直观的操作，可以在课堂教学中达到师生同步，将学生的所思所想当堂及时、快速、活灵活现的展现出来，便能很好的解决这一问题。
例如探究单个图形密铺的教学。如何验证正三角形、等腰梯形、正五边形和圆能否单独密铺，用图辅助解答的想法呼之欲出。“正三角形能密铺吗？”出示正三角形，学生动手灵活自如地演示出自己语言难以描述的思考过程，大大增强了所有学生的感受性，得出正三角形是可以单独密铺的。特别是验证正五边形能否单独密铺时，学生在小组操作后，发现正五边形不能密铺，和之前的猜想不符合，思维遇到冲击，再次借助全班性的操作（白板）淋漓尽致地演示使得学生柳暗花明。学生手头的正五边形的个数是有限的，这在一定意义上局限了学生的思维，白板无限克隆的功能摆脱了这个束缚。“会不会是正五边形个数不够？”白板演示，（中间一个，外面5个），再拖出一个正五边形，提问：“铺在哪里呢？”任意的摆放，都不能进行密铺；“会不会是摆法问题？”白板演示，（一边重合）提问：“现在既无空隙，也不重叠铺在平面上，是密铺吗？往上怎么铺呢？”最终得出结论正五边形是不能单独密铺的。这样动态的操作让学生享受了密铺的过程，掌握密铺的特点和方法，从而突出本课的重难点。